El nuevo diseño curricular derivado de la LOMLOE realiza una apuesta clara y rotunda por el aprendizaje competencial, junto con la educación inclusiva, la educación en valores, la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación y los objetivos para el desarrollo sostenible contemplados en la Agenda 2030.

En este marco, surgen las situaciones de aprendizaje como un medio para integrar los diferentes elementos curriculares de las distintas áreas y materias mediante tareas y actividades de aprendizaje que forman parte de las mismas.

El diseño de situaciones de aprendizaje admite distintas posibilidades, siendo el planteamiento de un reto o problema que conecte con los intereses del alumnado una de las posibilidades, pero no la única. Por eso, salvo que exista una regulación autonómica expresa de que la situación de aprendizaje deba incorporar un reto o problema como sucede, por ejemplo, en la comunidad autónoma de La Rioja que, en la Resolución 17/2023, de 25 de abril, de la Dirección General de Innovación Educativa, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización, evaluación y promoción de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, a partir del curso 2023/2024, se recoge que, para el diseño de situaciones de aprendizaje, se tiene que establecer una secuencia competencial en la que se incluyan las preguntas enfoque o reto, las posibilidades para elaborar una situación de aprendizaje son más abiertas.

Resulta evidente que el planteamiento de un problema es una de las mejores opciones para el diseño de las situaciones de aprendizaje, pero no es la única. Por ello, la inmensa mayoría de Administraciones educativas, en su correspondiente concreción curricular, han dejado abierta la opción de que el profesorado pueda diseñar situaciones de aprendizaje más allá del planteamiento de un problema, reto o desafío.

De cara a una oposición sucede lo mismo, salvo que en los criterios de valoración que publique el tribunal se recoja, expresamente, que uno de los aspectos a valorar será el de la formulación de un problema o reto en la descripción de la situación de aprendizaje.

Algunas de las posibilidades que tiene el opositor para elaborar una situación de aprendizaje competencial son las siguientes:

• Partir de un tema de interés planteado por el alumnado.
• La observación de un determinado fenómeno que suceda en el centro educativo, en el exterior o en la sociedad.
• Una problemática social o asunto que genere controversia respecto a un hecho.
• Una información relevante que llame la atención de la ciudadanía.
• Una necesidad planteada por un agente externo al centro escolar.
• Un dilema que hay que comprender y sobre el que se puede reflexionar y debatir.
• Una manifestación artística que promueva la creatividad.
• La prevención de riesgos próximos a la vida del alumnado como los malos hábitos alimenticios, la seguridad vial en el uso de vehículos de movilidad personal, las adicciones digitales…

Si las posibilidades son diversas y variadas, solo tendrán sentido si se hace una descripción adecuada de la situación de aprendizaje que incorpore los elementos básicos que tienen que integrar toda situación de aprendizaje, pero ese es otro asunto.