En las últimas semanas estamos viviendo episodios de fenómenos meteorológicos adversos con avisos de la AEMET de distintos niveles y con consecuencias relevantes en numerosas poblaciones, especialmente en Andalucía. Esta realidad nos recuerda que el sistema educativo no es ajeno a situaciones excepcionales derivadas del clima, de emergencias sanitarias o de otras circunstancias sobrevenidas que pueden alterar el desarrollo ordinario de la actividad lectiva.

El marco normativo actual ya contempla esta posibilidad. La LOMLOE incorporó en su Disposición adicional décima la referencia al plan de contingencia para situaciones de emergencia. Su origen está directamente relacionado con la experiencia del confinamiento durante la pandemia de COVID-19 y con la necesidad de garantizar la continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje ante escenarios extraordinarios. Se trata de una medida preventiva para poder mantener la actividad educativa con los medios disponibles en cada contexto.

Aunque la LOMLOE no desarrolla de forma detallada este plan de contingencia, sí ha servido de base para que las comunidades autónomas regulen y orienten a los centros educativos en su elaboración. Durante los años posteriores a la pandemia se han definido protocolos y modelos de actuación para asegurar una respuesta organizada cuando resulta necesario suspender la actividad presencial o modificar las condiciones habituales de funcionamiento de los centros.

Un ejemplo reciente ha sido la suspensión de la asistencia presencial a centros educativos por temporales, sin que ello haya supuesto la paralización total de la actividad lectiva como hemos visto la semana pasada en Andalucía. En estos casos, muchos centros han activado su plan de contingencia y han continuado la enseñanza por medios telemáticos, con el fin de dar continuidad al calendario escolar y a la función social de la escuela.

¿Debe incluirse el plan de contingencia en la programación didáctica de oposiciones?

Esta es una duda frecuente entre quienes están elaborando su programación didáctica para las oposiciones docentes. Desde un punto de vista técnico, el plan de contingencia tiene naturaleza de plan de centro. Forma parte de la planificación institucional y se integra habitualmente en la Programación General Anual, no en las programaciones didácticas individuales de cada área, materia, ámbito o módulo profesional.

Si se revisan los criterios de valoración que publican los tribunales de oposiciones docentes, no suele aparecer de forma expresa como apartado obligatorio dentro de la programación didáctica. Cuando se menciona, normalmente queda integrado dentro de la referencia a los planes y proyectos de centro.

Por tanto, no es preceptivo incluir un desarrollo específico del plan de contingencia dentro del documento de programación que se entrega al tribunal. No obstante, sí es recomendable hacer una breve mención, bien en un apartado dedicado a la coordinación con los planes de centro, bien al explicar los mecanismos de adaptación de la programación a situaciones excepcionales durante la defensa ante el tribunal aunque no esté incluido en el propio documento.

Cómo mencionar el plan de contingencia en la defensa oral

Aunque no se incorpore como apartado propio en el documento escrito, resulta especialmente oportuno hacer referencia al plan de contingencia durante la defensa oral de la programación didáctica. En la parte final de la exposición puede señalarse que la programación es flexible y que está sujeta a posibles ajustes si se activa el plan de contingencia del centro.

Esta mención transmite al tribunal una idea clave: la programación didáctica no es un documento rígido, sino una herramienta profesional abierta a la adaptación responsable según el contexto. Refuerza además la conexión entre la planificación presentada y la realidad de los centros educativos.

La contingencia como parte de la práctica docente diaria

La idea de contingencia no debe entenderse solo en su dimensión institucional o normativa. También forma parte de la práctica diaria en el aula. Cualquier docente experimenta situaciones imprevistas que obligan a modificar tareas, actividades o agrupamientos previstos.

Es habitual planificar una situación de aprendizaje con una estructura concreta y tener que modificarla el mismo día de su aplicación por ausencias del alumnado, limitaciones de espacio o incidencias técnicas. Prever alternativas metodológicas y organizativas es, en sí mismo, actuar con enfoque contingente.

Diversos autores del ámbito de la didáctica ya han destacado desde hace años la importancia de la toma de decisiones pedagógicas ante situaciones no previstas. Incorporar esta idea en la programación y, sobre todo, en la defensa ante el tribunal, acerca el discurso del aspirante a la realidad del aula. Y esa conexión con la práctica real debe ser un principio básico en la segunda prueba de la fase de oposición docente.